a- Atención involuntaria: La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo,
fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con
elsurgimiento de la repetición o monotonía.La atención involuntaria
tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni
orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está
relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos.
b- Atención Voluntaria:
La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del
lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia será el
lenguaje de los padres que
controlen la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño
adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda
interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera
voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la
atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y
con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra
constantemente.
Este tema se lo ha realizado como un apoyo para los maestros en la Educación Básica
Hola amigos y amigas ...
"Este blog esta creado para todos los que educan con amor, quiero compartir con ustedes propuestas de material didáctico y recursos educativos de nivel inicial (infantil, informatica) para que tus pequeños alumnos aprendan jugando o también los puedes utilizar para que tus clases sean mucho más divertidas y entretenidas.
martes, 24 de abril de 2012
LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
Los niños a esta
edad comenzarán a tener la capacidad para filtrar las distracciones y
concentrarse en la información mas relevante.
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad. La selección depende:
a) de características del estímulo.
b) del sujeto: necesidades, experiencias.
c) demandas del medio.
El control puede ser:
a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down)
b) provocado (atención pasiva o botton up).
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad. La selección depende:
a) de características del estímulo.
b) del sujeto: necesidades, experiencias.
c) demandas del medio.
El control puede ser:
a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down)
b) provocado (atención pasiva o botton up).
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
A partir de los 6 años se empieza a abandonar la etapa de Piaget.
Los niños ya no buscan el modo de memorizar durante unos segundos.
Son caopaces de mantener la atención durante mas tiempo y comienzan a centrar su atención en lo que les interesa y eliminan lo que no les llama la atención.
Por otro lado mejorará su capacidad de atención, podrán mantener la atención durante un periodo de tiempo mayor, y por lo tanto aprenderán mas.
- La atención se hace cada vez más selectiva.
- Aumenta el control atencional
- Mayor flexibilidad y adaptabilidad a las características y objetivos concretos de cada tarea.
LA METÁFORA DEL ORDENADOR.
En los años 80 cobró mucha importancia la meráfora del ordenador.
La velocidad del razonamiento humano secuencial es sumamente baja en comparación con la de las computadoras. Por ello, se afirma que mientras exista un algoritmo y los datos, el ordenador siempre resolverá un problema mucho más rápido que el hombre, eso es cierto y hasta podría decirse que los ordenadores también "piensan". Pero la mente humana, con su posibilidad de formular juicios sin información previa, sin datos; más bien, sin todos los datos, o al menos, sin estos ser conscientes, no tiene nada que envidiarle a los ordenadores. La información generada en las complejas sociedades humanas escapa al control del hombre; pero esa información existe, y no puede ser ignorada La mejora de la capacidad cognitiva se debe a cambios básicos como son:
La velocidad del razonamiento humano secuencial es sumamente baja en comparación con la de las computadoras. Por ello, se afirma que mientras exista un algoritmo y los datos, el ordenador siempre resolverá un problema mucho más rápido que el hombre, eso es cierto y hasta podría decirse que los ordenadores también "piensan". Pero la mente humana, con su posibilidad de formular juicios sin información previa, sin datos; más bien, sin todos los datos, o al menos, sin estos ser conscientes, no tiene nada que envidiarle a los ordenadores. La información generada en las complejas sociedades humanas escapa al control del hombre; pero esa información existe, y no puede ser ignorada La mejora de la capacidad cognitiva se debe a cambios básicos como son:
- Varían las estrategias de selección y procesamiento de la información.
- la capacidad de procesamiento aumenta con la edad.
- Se desarrollan procesos cognitivos mas complejos.
- Aumenta la posibilidad de mantener la atención.
- Se es capaz de relacionar simultáneamente mas unidades de información
Dos capacidades básicas son características en esta etapa
- La clasificación: los niños al final de la etapa preoperacional eran capaces de clasifica siempre y cuando el criterio de clasificación fuera simple, es decir, les obligara a atender a una sola dimensión del objeto. Ahora son capaces de hacerlo según un criterio múltipleque se refiera a varias dimensiones del objeto simultáneamente.
- La noción de conservación: esta noción va a permitir al sujeto razonar en función de la lógica más que de la apariencia. La conservación supone que el niño sea capaz de reconocer que, a pesar de las transformaciones que pueda sufrir la materia, si no se altera la cantidad total, esta se conserva. La inteligencia sufre una evolución importante y pasa de:
- La intuición, a las operaciones lógico-concretas.
- El pensar condicional, a la atribución explicativo causal.
- De la aceptación ingenua de las cosas y acontecimientos, a la actitud crítica.
DESARROLLO COGNITIVO.
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
El comienzo de la Educación Primaria coincide con la llamada por los clásicos “edad de la razón”
y según la psicología piagetiana con la aparición de la inteligencia
operativa, más específicamente con el subperiodo de las operaciones
concretas. Finaliza la etapa con la aparición del pensamiento abstracto
que abre las puertas a la forma de razonamiento del adulto. Es, por
tanto, una etapa de capital importancia en el desarrollo del pensamiento
individual. Por ello, la intervención pedagógica, en cualquiera de las
áreas curriculares,debe favorecerlo.
En este estadio el sujeto ya es capaz de trascender la percepción subjetiva de la realidad y emplear un razonamiento de tipo lógico, sea inductivo o deductivo. Se va a transformar en un sujeto operacional.
En este estadio el sujeto ya es capaz de trascender la percepción subjetiva de la realidad y emplear un razonamiento de tipo lógico, sea inductivo o deductivo. Se va a transformar en un sujeto operacional.
jueves, 19 de abril de 2012
FUNDAMENTOS DE INFORMATICA EN EL NUVEL INICIAL
En
nuestra calidad de docentes de una escuela de nivel inicial, hemos
elegido este tema relacionado con la educación preescolar ya que en
este campo observamos y nos realizamos las siguientes preguntas:
Para qué se usa
la computadora en el jardín de infantes? Debe haber informática en
este nivel? Por qué y para qué?
Cómo
hace el docente de informática para que el taller de computación
no sea una materia especial
del alumno sino una herramienta de trabajo de la que el docente
puede y debe valerse para enseñar otros contenidos?
Puede
ser el docente un facilitador en el vínculo del niño con la
computadora.
EJEMPLO DE APRENDIZAJE PREESCOLAR
Los
chicos trabajaron el tema en la sala con las docentes, apoyadas por
la maestra de música y de expresión corporal aprendieron y
dramatizaron pregones de la época colonial. Se disfrazaron y les
sacamos fotos.
La
profesora de computación, trabajando en pequeños grupos rotativos,
fue grabando a los chicos en la computadora, usando la grabadora de
sonidos que viene con Windows y un micrófono, recitando pregones,
coplas, y explicaciones alusivas a las fotos que les sacamos, las
cuales fueron escaneadas y guardadas como archivos JPG.
Posteriormente
se compaginó el material de imágenes y sonidos para realizar con el
una presentación multimedia con el programa de autor Neobook, el
cual luego se compilo en un programa ejecutable independiente del
programa con el que fue creado. Neobook es un programa comercial del
cual puede obtenerse una versión demo por 30 días en (esta demo NO
compila)
Es
destacable comentar la fascinación que sentían los chicos al
escuchar su voz grabada en la computadora... y verse como vendedores
ambulantes de la epoca colonial en la pantalla de la PC. Algunos se
empezaban a reír a carcajadas, otros se quedaban con la boca abierta
y carita de asombro cuando comprobaron como al clickear sobre la foto
se escuchaba la voz que ilustraba la misma !! Toda esta
interactividad multimedia atrajo fuertemente a los chicos,
motivándolos a trabajar sobre este proyecto. Creemos que nunca se
van a olvidar de este 25 de mayo de 1999, ni de lo aprendido para
poder realizarla esta presentación interactiva.
A
disfrutar de esta presentación fueron invitados los chicos de los
otros grupos y también los padres que concurrieron especialmente a
una clase abierta para ver como sus hijos trabajaron integrando las
distintas áreas (música, lengua, sociales, expresión corporal,
informática) para crear un producto final que muestra todo lo
aprendido. Esto es usar a la computadora como herramienta o
recurso...o como "pretexto", para aprender ciertos
contenidos.
METODOLOGIA PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑO
LaInformática en el jardín deben tratarse como lo que es, un recurso,
una herramienta, especialmente en jardín, donde el alumno no domina
todavía la electo-escritura, y la imagen, el sonido y la
interactividad que nos ofrecen los materiales multimedia, pueden
llegar a ser un gran soporte a su desarrollo. El objetivo no es que
aprendan a ser operadores de Pc sino usar la informática como un
recurso para enriquece el aprendizaje.
Tener
una computadora no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos
aventajados; utilizar con sentido el computadora para promover el
aprendizaje
Este tema ha sido investigado en:
Este tema ha sido investigado en:
REFLEXIONES SOBRE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS
1.- Es
importante enseñar a los hombres computación para que accedan al
lenguaje del siglo XX. Por ello, algunos piensan que los niños deben
aprender a usar la computadora desde pequeños pues se les facilita
el acceso a este nuevo lenguaje tecnológico. Pero debemos priorizar
otras necesidades de aprendizajes donde la computadora sólo debe ser
un recurso que facilite la adquisición de nociones y conceptos que
constituyen la base necesaria para complejizar su nivel de
pensamiento y luego sí adquirir las habilidades necesarias para el
aprendizaje de las nuevas tecnologías.
2.- Suele observarse en la práctica cotidiana del jardín de infantes a la maestra de informática como una maestra especial, independiente de los contenidos y proyectos que se trabajan en la sala. Ello puede deberse a que a la maestra de la sala que no tiene formación en computación le cuesta acercarse a la PC.
Algunos motivos podrían ser miedo a romper la máquina, miedo a destruir la información borrándola o temor a mostrar que no sabe o a equivocarse a partir de algo que supone que es obvio. Estos motivos podrían provocar que la maestra de la sala no acepte a la materia de computación y, por lo tanto no la integraría a los contenidos del aula.
2.- Suele observarse en la práctica cotidiana del jardín de infantes a la maestra de informática como una maestra especial, independiente de los contenidos y proyectos que se trabajan en la sala. Ello puede deberse a que a la maestra de la sala que no tiene formación en computación le cuesta acercarse a la PC.
Algunos motivos podrían ser miedo a romper la máquina, miedo a destruir la información borrándola o temor a mostrar que no sabe o a equivocarse a partir de algo que supone que es obvio. Estos motivos podrían provocar que la maestra de la sala no acepte a la materia de computación y, por lo tanto no la integraría a los contenidos del aula.
3.- La actitud de la escuela con respecto al uso de la computadora puede obstaculizar o facilitar la relación que el niño de jardín tenga con la computadora.
Los niños pequeños, por cuestiones evolutivas, tienden espontáneamente a tocar los objetos que están a su alcance y sienten una especial curiosidad por los artefactos electrónicos.
EL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN INFORMÁTICA EN LOS NIÑOS
INTRODUCCION
tomada de google imagenes |
Las
ponencias de este eje temático presentadas en el escenario del V
Congreso de Investigación Educativa e Innovación Pedagógica se
propusieron examinar el impacto del uso de las tecnologías
informáticas y de telecomunicaciones en las rutas pedagógicas de
los docentes y en los aprendizajes de los niños. El esfuerzo
propuesto por parte de distintos programas y proyectos se orientan a
analizar la posibilidad, alcances y limitaciones, de incluir
acertadamente estas tecnologías en la educación, como un medio
didáctico que ofrece la posibilidad de enriquecer la escuela para
transformar la relación de los diferentes agentes educativos con el
conocimiento y estructura curricular de la misma.
Los
alumnos y alumnas de hoy se enfrentan a un mundo medial, global, de
alta ovación y diversificación, caracterizado por rápidos cambios
donde prevalece la necesidad de comunicación. En el cuàl, los niños
y jóvenes interactúan tempranamente con una diversidad de
tecnologías de información y comunicación y los docentes que están preparados hoy a educar a las generaciones para un presente
cambiante y para un mañana incierto, que no conocen e incluso no
imaginan.
Nuestra
sociedad requiere de unos estudiantes creativos, críticos, capaces
de pensar, razonar y abstraer y que puedan resolver problemas. Además
deberá ser un aprendiz flexible, aliado al cambio, adaptable a
situaciones nuevas, capaz de manejar la incertidumbre con visión de
mundo.
Los
resultados de las investigaciones e innovaciones acerca del uso de
las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones en la escuela,
realizados durante la última década, señalan una gama de ventajas
pedagógicas que conviene facilitar y a la vez algunos obstáculos
que en lo posible se deben evitar.
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