ORIGEN Y NATURALEZA DE LOS ESTÍMULOS.

a- Atención involuntaria: La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con elsurgimiento de la repetición o monotonía.La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. 
b- Atención Voluntaria: La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra constantemente.

LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Los niños a esta edad comenzarán a tener la capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en la información mas relevante.
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad. La selección depende:
a) de características del estímulo.
b) del sujeto: necesidades, experiencias.
c) demandas del medio.
El control puede ser:
a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down)
b) provocado (atención pasiva o botton up).

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

A partir de los 6 años se empieza a abandonar la etapa de Piaget.
Los niños ya no buscan el modo de memorizar durante unos segundos.
Son caopaces de mantener la atención durante mas tiempo y comienzan a centrar su atención en lo que les interesa y eliminan lo que no les llama la atención.

Por otro lado mejorará su capacidad de atención, podrán mantener la atención durante un periodo de tiempo mayor, y por lo tanto aprenderán mas.

• La atención se hace cada vez más selectiva.
• Aumenta el control atencional
• Mayor flexibilidad y adaptabilidad a las características y objetivos concretos de cada tarea.

 

LA METÁFORA DEL ORDENADOR.

En los años 80 cobró mucha importancia la meráfora del ordenador.
La velocidad del razonamiento humano secuencial es sumamente baja en comparación con la de las computadoras. Por ello, se afirma que mientras exista un algoritmo y los datos, el ordenador siempre resolverá un problema mucho más rápido que el hombre, eso es cierto y hasta podría decirse que los ordenadores también "piensan". Pero la mente humana, con su posibilidad de formular juicios sin información previa, sin datos; más bien, sin todos los datos, o al menos, sin estos ser conscientes, no tiene nada que envidiarle a los ordenadores. La información generada en las complejas sociedades humanas escapa al control del hombre; pero esa información existe, y no puede ser ignorada

    La mejora de la capacidad cognitiva se debe a cambios básicos como son:

• Varían las estrategias de selección y procesamiento de la información.
• la capacidad de procesamiento aumenta con la edad.
• Se desarrollan procesos cognitivos mas complejos.
• Aumenta la posibilidad de mantener la atención.
• Se es capaz de relacionar simultáneamente mas unidades de información 

Dos capacidades básicas son características en esta etapa

• La clasificación: los niños al final de la etapa preoperacional eran capaces de clasifica siempre y cuando el criterio de clasificación fuera simple, es decir, les obligara a atender a una sola dimensión del objeto. Ahora son capaces de hacerlo según un criterio múltipleque se refiera a varias dimensiones del objeto simultáneamente.
• La noción de conservación: esta noción va a permitir al sujeto razonar en función de la lógica más que de la apariencia. La conservación supone que el niño sea capaz de reconocer que, a pesar de las transformaciones que pueda sufrir la materia, si no se altera la cantidad total, esta se conserva. La inteligencia sufre una evolución importante y pasa de:
• 
  
• La intuición, a las operaciones lógico-concretas.
• El pensar condicional, a la atribución explicativo causal.
• De la aceptación ingenua de las cosas y acontecimientos, a la actitud crítica.

DESARROLLO COGNITIVO.

PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS 

El comienzo de la Educación Primaria coincide con la llamada por los clásicos “edad de la razón” y según la psicología piagetiana con la aparición de la inteligencia operativa, más específicamente con el subperiodo de las operaciones concretas. Finaliza la etapa con la aparición del pensamiento abstracto que abre las puertas a la forma de razonamiento del adulto. Es, por tanto, una etapa de capital importancia en el desarrollo del pensamiento individual. Por ello, la intervención pedagógica, en cualquiera de las áreas curriculares,debe favorecerlo.
En este estadio el sujeto ya es capaz de trascender la percepción subjetiva de la realidad y emplear un razonamiento de tipo lógico, sea inductivo o deductivo. Se va a transformar en un sujeto operacional.

 

FUNDAMENTOS DE INFORMATICA EN EL NUVEL INICIAL

En nuestra calidad de docentes de una escuela de nivel inicial, hemos elegido este tema relacionado con la educación preescolar ya que en este campo observamos y nos realizamos las siguientes preguntas:

Para qué se usa la computadora en el jardín de infantes? Debe haber informática en este nivel? Por qué y para qué?  

Cómo hace el docente de informática para que el taller de computación no sea una materia especial del alumno sino una herramienta de trabajo de la que el docente puede y debe valerse para enseñar otros contenidos?

Puede ser el docente un facilitador en el vínculo del niño con la computadora.